Не только воспитание


№3, 1996
Сергей Завгородний sz@predvestnik.freenet.kiev.ua

Тот факт, что альтернативное образование рассматривает как ключевой аспект своего существования приоритет нравственного воспитания над интеллектуальным развитием, неоспорим. Тем не менее, мне хотелось бы вернуться к вопросу альтернативной школы не только в этом, ставшем уже традиционном аспекте, но и в чисто образовательном, касающемся только системы получения, накопления и, самое главное, использования знаний, умений и навыков.

Не для кого не секрет, что современное общество медленно, но неуклонно становится обществом специалистов. Несмотря на то, что они не составляют большинства населения нашей планеты, они играют исключительно важную роль в сохранении того нестойкого баланса, к которому человечество пришло в результате бездумного и бесконтрольного технологического прогресса. Без жесткого контроля над созданными человечеством опасными изобретениями и открытиями, начиная с таких, как системы вооружений, особенно ядерных, опасность которых очевидна любому человеку, до внешне почти безобидных, но дающих впоследствии знать о себе необратимыми изменениями, скажем, в экологии, человечество обречено на непрекращающуюся цепь катастроф.

Разумеется, вопрос ответственности изобретателя или исследователя за результаты своих работ всегда был и будет только нравственным. В этом отношении любой технологический прогресс, не подкрепленный соответствующими основами абсолютной морали, заложенными еще на стадии получения индивидуумом образования, будет не только опасен, но и бесполезен.

Но быстрый научно-технический рост, даже в рамках закрепленных четкими критериями моральных норм, может быть опасен в случае, если уделяется недостаточно внимания фактору подготовки квалифицированных специалистов.

К счастью, в большинстве случаев, этот процесс является саморегулирующимся. Осознание ответственности, которую берет на себя человек, принявший решение стать специалистом, в сочетании с наличием четких и однозначных нравственных норм, как правило, гарантирует понимание человеком необходимости высокой профессиональной компетенции.

Тем не менее, все еще можно услышать мнение, что образовательный процесс на сегодняшний день дает настолько сильный уклон в сторону специализации, что достаточно просто усилить и дополнить его воспитательным процессом для того, чтобы получить качественно новый шаг в сторону альтернативного образования. Тем более странно, что порой эти мысли высказывают люди достаточно хорошо знакомые с системой отечественного образовательного процесса.

Негативный опыт, который на протяжении десятилетий был накоплен этой системой, все еще давлеет над некоторыми (и, часто, далеко не худшими) ее представителями. Все время существования Советского Союза, его система образования строилась на принципе максимального приоритета идеологии. Такой подход привел к тому, что качество образования неуклонно, из года в год падало.

Существует довольно распространенное заблуждение, что уровень среднестатистического школьника в СССР был намного выше его "коллеги" из Британии, Франции, Германии или США. Понятно, что если бы об этом говорили только отечественные источники, им бы мало кто верил. Но это действительно отмечали многие видные зарубежные специалисты, когда проводили сравнительное тестирование школьников старших классов. Секрет этот прост. Зарубежные специалисты отмечали высокий образовательный уровень спецшкол. Правда так их никто не называл, нигде они так не именовались, и часто даже сами ученики не знали, что учатся не в совсем обычной школе. Просто система обязывала одну из школ в каждом районе держать "в передовых". Эти школы получали лучшие (или, часто, просто получали) здания, оборудование, наглядные пособия, новые, соответствующие программам, учебники, и т.д. Уровень подготовки в этих школах был если не на порядок, то, по крайней мере, в несколько раз выше, чем в "обычных".

Примерно такая же ситуация складывалась и в системе среднего специального и даже высшего образования. В погоне за колоссальными цифрами получивших высшее образование, в Союзе выпускали миллионы "вытянутых за уши" специалистов.

Не только студенты, идущие в ВУЗ исключительно "за дипломом" и никогда в жизни так и не узнавшие, в чем же заключается их специальность и их преподаватели стали невольными жертвами государственной политики идеологизации образования. Жертвами, причем прямыми, стали погибшие в затонувших подводных лодках и в потерпевших крушение самолетах, получившие отравления в результате неправильного использования сельскохозяйственной химии и пострадавшие в результате Чернобыльской аварии.

Сегодня в сфере образования стран бывшего СССР произошли значительные изменения. Правда, качество его в целом не повысилось. Во–первых и сегодня государство все так же вмешивается в образовательный и воспитательный процесс со своими идеологическими (причем последнее время довольно часто изменяемыми) установками. Именно идеологический фактор и является основной причиной необходимости создания системы альтернативного образования. Во–вторых, экономический кризис в вышеназванных странах начисто лишил возможности развивать эту чисто бюджетную область социальной сферы. Все попытки поставить на коммерческую основу государственную систему обречены на провал даже по чисто экономическим причинам, не говоря уже о всех остальных. К тому же, практика показывает, что "переодетая" в гимназию или лицей платная школа, за незначительными в общем объеме исключениями (которые, впрочем, только подтверждают правило) дает ничем не лучшие знания, чем такая же школа бесплатная. А попытки создания настоящих альтернативных систем воспринимаются государственными чиновниками от образования с болезненностью собаки, сидящей на сене.

Таким образом, как мы видим, на сегодняшний день создание системы альтернативного образования становится уже не столько прихотью отдельных социальных групп, не удовлетворенных государственной образовательной системой, сколько насущной необходимостью реального обеспечения потребностей развития посткоммунистических стран. Альтернативное образование является единственной возможностью обеспечить не только нравственное воспитание индивидуума, но и обезопасить общество от катастроф, которые может вызвать недостаточный уровень компетенции специалистов. Именно в этой сфере и лежит будущее альтернативной школы.


© Предвестник
[To Predvestnik Web-page]